Reflexiones sobre mi práctica tutoríal

Reflexiones sobre mi práctica tutoríal

Por : Federico Martínez Gutiérrez.

La vida está llena de experiencias, las cuales se dan en la medida en que se camina por el mundo, ese caminar, no nos conforma, por el contrario nos hace observar panoramas que antes creíamos inexistente o inexplorables, tal el caso del desarrollo profesional que he tenido a lo largo de 12 semanas de tutoría, en un sistema en línea.

Que lejos quedan aquellos días llenos de incertidumbre en el que nos invitaron a participar de una nueva forma de hacer docencia, rompiendo con la tendencia que se tiene es a estar frente a frente, la sorpresa fue mayúscula al saber que sería en línea, es decir, por la internet, y más complicado aún cuando sería sincrónica.

Al pasar del curso preparatorio para enfrentar la nueva tarea, me preguntaba, ¿podré hacerlo, estaré a la altura de las exigencias de la UPN? Y bueno, hoy estamos aquí, nuevamente preparándonos para una posible segunda oportunidad, con la firme convicción de que a través de la experiencia y los consejos recibidos, ésta será mejor que la anterior.

Al transcurrir de los días he fortalecido la idea que tenia de la tutoría en línea, ya que, los foros, las lecturas, los correo, los comentarios y uno que otro regaño, me han dado la pauta para transformar la práctica en praxis.

Somos sabedores de que tenemos una gran gama de debilidades, pero al mismo tiempo sabemos que son factor para convertirlas en fortalezas, siempre a través del estudio, critico, reflexivo y analítico.

El enfrentarme a docentes con una amplia gama de conocimientos y un buen número de licenciaturas y maestrías e incluso doctorandos, me hacía pensar que tendría que sacar lo mejor de mí, y así fue, pero estoy cierto de que aún puedo dar más.

Por último, he de agradecer al destino el haberme puesto en este punto específico de la vida, el coincidir con gente tan maravillosa y con unos deseo tan grandes de transformar a nuestra educación y así a nuestro país.

Una educación mejor, ¡Es posible!

"El deseable impacto de la web 2.0 en mi quehacer docente"

“El deseable impacto de la web 2.0 en mi quehacer docente”

Por : Federico Martínez Gutiérrez

A lo largo de la historia se han planteado cambios de acuerdo con las necesidades y los avances de la sociedad, al utilizar lo anterior como punto de partida, hemos de dar cuenta de la importancia del momento en que nos ha tocado vivir, y más cuando quienes se desarrollan en el ámbito educativo son los principales agentes de cambio de la sociedad. Partiendo de ese principio nos hemos de detener a analizar a la educación, y como se desarrollará ésta con la utilización de las nuevas tecnologías que la sociedad le permiten; en un segundo plano tendremos que analizar, el cómo se ha de desarrollar la didáctica que deriva en la práctica docente y cómo ayudará a ésta desde las tecnología y en especifico con la web 2.0.

Teleológicamente podríamos decir, que toda educación debe estar orientada al crecimiento, y que mejor manera de hacerlo que a través de las propios avances de la tecnología; ante estos cambios habrá que reorganizar la forma de ver y entender la educación, mientras que en el paradigma de la educación tradicional, se enfocaba en sacar, llevar, extraer de adentro hacia afuera, “educere”. En el planteamiento paradigmático que hoy nos ocupa, la educación a de, conducir, criar, nutrir, alimentar y claro guiar, “educare”.

Si lo anterior se entiende de esa manera, el educador del siglo XXI, tendrá que ser la persona que guíe, y medie entre el conocimiento y el sujeto, cambiando de manera profunda su manera de hacer práctica, ya que la persona gracias al educación éstas no hace sino desarrollar en si misma todas sus capacidades “intelectuales, de actitudes, de habilidades” (VILLALOBOS, 2002) llamadas también competencias.

A lo largo del tiempo, hemos sido testigos del uso de diferentes medios para hacer que el conocimiento llegué a los educandos, desde la mayéutica socrática, pasando por el uso de imágenes, cajas de arena, repetición constante de conceptos, paredes pintadas de blanco o verde, el pizarrón, la libreta, los libros, y otros medios que ayudaron en su momento al objetivo de didactizar y movilizar el conocimiento y por ello, el cambio en la forma de trabajar del docente y del discente.

Ahora entonces, se tendrá la necesidad de involucrar al individuo a la sociedad de la información, el trabajo docente radicará en convertir esa sociedad de la información en una sociedad del conocimiento, desde su misma práctica transformada en praxis, de lo contrario, no habrá cambios significativos a pesar de la tecnología y su uso constante.

La web 2.0, nos permite llegar de una manera fácil a la sociedad de la información con todos y cada uno de sus elementos, desde la interacción entre los individuos el intercambio de información a través de las web blog´s o blog,s en las cuales el sujeto puede realizar aportes sobre los temas de su libre interés, tal es el caso de éste; otros micro medios son, podcats, que permiten llevar audios en formato Mp3, así mismo los videoctas y las plataformas wiki sitio de cooperación entre usuarios y cuyo sitio más famoso es la enciclopedia de wiquimedia.

Con estas herramientas tenemos ahora la necesidad de cambiar la práctica docente, la información la encontraremos en la web 2.0, pero ahora la tarea será llevar a los sujetos que visitarán estos espacios a un verdadero conocimiento, ya que insistimos en la gran diferencia que hay entre la información y el conocimiento, mientras que para la información basta con dar unos cuantos clics y pensar en que toda esa información que ahí se nos presenta es real.

Ahora entonces el acto didáctico tendrá que pasar por el análisis, la reflexión la criticidad de la información presentada, así mismo ha de ser usada y contextualizada en el medio en que se desarrolle el sujeto; entonces, la didáctica tendrá que desarrollar una serie de actividades consientes y dirigidas a dar significado a la información convirtiéndola así en conocimiento

El horizonte deseable del impacto de la web 2.0 en la práctica docente, camina en el sentido de potencializar las capacidades de los alumnos y los docentes, son éstos los que habrán de asumir un papel protagonista en la utilización y recuperación de los elementos tecnológicos.

En lo futuro, quizás podremos visitar el blog del docente a fin de conocer las actividades a investigar, quizás el docente pueda llevar a sus superiores la planeación de su clase, o bien, retroalimentar a los discentes desde un videocat, o realizar podcats en los que se explique de manera amplia los conceptos a desarrollar por los alumnos.

Quien nos niega la oportunidad de lograr el anhelo de la ONU de una educación para todos, cuando ahora en este futuro tenemos el deber y el derecho de usar las nuevas tecnologías.

Una educación mejor, ¡Es posible!

Estudios de casos: Profesores en el aula, asimilados a modelos didácticos.

Estudios de casos: Profesores en el aula, asimilados a modelos didácticos.
A decir de Pasillas (2002), el estudio de la forma de enseñar de una muestra de profesores, ha llevado a seleccionar algunos casos más diferenciados, a los que se ha observado su estilo de dar clase, se han puesto de relieve la secuencia de actos más importantes que se dan en ellas, así como las pautas del comportamiento que siguen.
A través de este estudio la autora separa cinco grupos representativos de cada una de las formas de entender el quehacer del aula, los cuales son los siguientes :
· Tradicional, de siempre transmisor, transmisor receptor.
· Técnico, cientificista, tecnocrático, tecnológico, eficaz, tecnicista, trasmisor-estructurado.
· Artesano humanista .esponteneaista, activista, practicista, artista, naturalista, estructuración-construcción.
· Descubridor, descubrimiento investigativo.
· Constructivista, de elaboración, crítico, elaborador, reflexivo, investigador en el aula.
Para la realización de este estudio, la autora tomo como referencia, lo siguiente:
· Programación.
· Marcha de la clase.
· Trabajo de los alumnos.
· Aprendizaje de los alumnos.
· Evaluación
· “el después”
El modelo Transmisor- Receptor se caracteriza por.
Los alumnos aparecen sentados en filas y el profesor explicando en la pizarra.
El profesor se mueve sobre una tarima y no sale de ella.
Hace notar el principio de autoridad y orden.
Cara de rectitud del profesor.
El profesor explica algo en la pizarra con detalle.
Hace alusión a la lección del programa y al libro de texto y avisa de una pregunta que puede caer en el examen.
Los alumnos aparecen atentos y copiando apuntes. También hace uso del libro de texto.
El profesor ejecuta una experiencia de cátedra sobre lo que explicaba anteriormente.
Destaca detalles de la experiencia.
Explica la resolución de un ejercicio de sustitución de unos datos en una fórmula.
La “explicación de lo que vemos” es decir, las opiniones desde las que creemos que actúa el profesor en un modelo tradicionalista como el descrito, las podemos resumir así:
1. El profesor dispone de un programa (previo Cerrado) de contenidos que transmite a través de un libro de texto.
2. El profesor lleva a cabo una exposición magistral para transmitir información, siguiendo la secuencia del programa y la lógica de la materia interpretada por él.
3. Los alumnos actúan de manera individual.
4. Los alumnos realizan una memorización mecánica para el examen, sólo se memoriza aquello que se intuye entrará en el examen (¡Profesor, ¿esto entra en el examen?!).
5. Superado el examen ya el alumno puede relajarse, esto ya no le entra ni para el próximo parcial ni para el siguiente curso, tiene lugar el olvido de gran parte de lo “aprendido”, y por esto los profesores de un nivel se quejan de los del anterior, pero que, dentro del mismo nivel y de un curso para otro pasa lo mismo, pero en este caso la crítica no es tan frecuente porque el profesor pertenece al equipo docente del nivel.
Modelo Tecnológico Cientifista.
Las clases está estructurada de tal forma que se parece a una “U” desordenada.
La mesa del profesor y la pizarra tienen un lugar predominante, es esa zona se mueve el profesor; a veces, llega a estar incluso entre los alumnos, haciéndoles preguntas para reconducir la situación del tema que explica.
Hace alusión al laboratorio, donde comprobaran lo que se ha explicado y que también verán en una cita de video.
Los alumnos hacen uso de sus apuntes o libro, que el profesor explica detalladamente, a lo que da mucha importancia (en detrimento de la experiencia) porque “primero hay que saber, antes de hacer nada”.
Aparece el profesor con los alumnos en el laboratorio.
Explica el guión de una práctica que trata del procedimiento a seguir para comprobar la ley que había explicado la teoría.
Los alumnos trabajan en el laboratorio y preparan un informe individual de lo que hacen en el laboratorio.
Hacen ejercicios que analizan en profundidad hasta convertir en problemas.
El profesor hace mención al examen de teoría y problemas y dice que es necesario tener un cierto número de prácticas de laboratorio terminadas y presentadas.
Modelo Artesano Humanista.
Los alumnos trabajan en pequeños grupos, en “U” o individualmente, pero todos lo hacen sobre un mismo tema pero de distinta manera.
El profesor está sentado en una mesa, llama la atención de la clase y explica unos detalles; luego continúan los alumnos su quehacer y el profesor se mueve entre ellos.
Tiene un problema-tema y el profesor propone un experimento (para concluir un aspecto); explica como tiene que hacerse y los materiales a usar.
Los alumnos hablan mucho entre ellos.
El profesor evalúa a un grupo por observación de su interacción en el aula y a otro por la libreta o cuaderno del alumno que corrige.
Los alumnos pueden ser muy creativos y tienen muy diversas maneras de aprender, cada uno la suya, en consecuencia, lo apropiado es que cada cual desarrolle su aprendizaje individualmente o en grupos naturales según sus afinidades.
Le elección del tema es de su responsabilidad pero el desarrollo del mismo lo determinan los alumnos, el aprendizaje entre los alumnos es tanto más importante que lo que el profesor pueda enseñarles.
Como los alumnos tienen su propia secuencia de aprendizaje, la intervención del profesor debe ser reducida, orientada perfectamente a la consulta y a la ayuda pero sin desviar sus iniciativas.
A distintas secuencias de aprendizaje deben corresponder diferentes formas de evaluación.
Los instrumentos de evaluación pueden ser diversos, desde el momento en que los adecuados que sean dependen del tipo de trabajo realizado por cada alumno.
Modelo descubrimiento.
Se ven varios grupos trabajando en un laboratorio haciendo experimentos y actividades y estudiando simultáneamente con libros y apuntes.
Hay un ambiente alrededor de cada grupo que hace percibir que es autónomo y todos trabajan en una investigación sobre el mismo tema, pero las discusiones que tiene se ve que hacen cosas diferentes en cada grupo. Cada grupo ha decidido una línea de trabajo.
Hablan (en grupo) de redactar y ordenar los resultados y los materiales para una exposición a los demás donde avalarán se ha servido para algo todo lo que se ha hecho, para en caso contrario modificar y cambiar.
El profesor aparece al final con un libro asesorando a uno de los grupos sobre un detalle que le habían consultado.
Puesta en común.
Modelo Constructivista.
Aparece una clase sin mesa de profesor en que se ven distintos grupos trabajando con distinta organización.
Todos están agrupados en pequeños grupos y trabajando con distinta organización.
Todos están agrupados en pequeños grupos de trabajo sobre un mismo tema que es un problema abierto relacionado con la propuesta de trabajo temporal .
Unos grupos aparecen sentados otros de pie.
Unos alumnos están cogiendo un libro de la biblioteca-aula y se lo da a los compañeros que están trabajando en su equipo con otros libro y apuntes.
Aparece el profesor explicándole y trabajando con un grupo.
Están trabajando en algo sobre la temática en cuestión que no saben si no tiene solución.
Un grupo está montando una práctica o sacando datos experimentales y sobre la marcha, se están preguntando y contestando cuestiones de una guía de trabajo les ha dado el profesor.
Todo el material forma parte de un cuaderno, archivo o carpeta del alumno.
Puesta en común
Algunos grupos proponen sus puntos de vista y se discuten.
El tema no era una experiencia si no una situación problemática de la que hay que criticar las hipótesis y la idoneidad de la resolución experimental.
Los alumnos evalúan su trabajo y el de otros, son críticos.

Reflexionando sobre Evalución en el marco del constructivismo.

Evaluación.

La evaluación es un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relación a los propósitos establecidos en los planes y programas educativos; la valoración es una práctica común que se realiza al final de una tarea, sin embargo, es necesario obtener evidencia de la situación de los adolescentes antes, durante y al final del proceso de enseñanza aprendizaje (SEP, 2000)

Las evidencias nos permitirán realizar juicios de valor, lo cuales se tomaran en cuenta para la toma de decisiones con el objetivo de diseñar o rediseñar estrategias macro o micro de enseñanza-aprendizaje, tendientes a mejorar la enseñanza y al mismo tiempo involucren a los alumnos en la construcción de sus aprendizajes.

La evaluación diagnóstica.

Se hace cuando da inicio el proceso de enseñanza aprendizaje; lo que se pretende evaluar es el nivel de preparación para el logro de los objetivos propuestos; sus características son en función de los pre-requisitos que se desprenden de los objetivos del curso, en los cuales se observan los conocimientos, actitudes y destrezas previos a cualquier actividad, los cuales son necesarios para el inicio de la enseñanza aprendizaje. (SEP, 2000)

Las funciones de la evaluación son; la de detectar carencias, aspectos confusos; y con ello, planear actividades que pongan remedio a problemas, así como detectar logros, como son los rasgos deseados de un perfil de egresos de un grado a otro; así como el detectar áreas de interés en el alumnos.

La evaluación formativa.

La enseñanza y el aprendizaje son en su conjunto un proceso desde el cual se pueden modificar aspectos de los cuales no se tenían en mente a la hora de la realización de una planeación; por tal motivo, no es posible utilizar evaluaciones que sólo nos arrojen resultados fríos y terminados; en consecuencia se vuelve indispensable en todo camino procesual la auto corrección del proceso de enseñanza aprendizaje, así la evaluación formativa permite, dar una reestructuración a el proceso.

La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de un proceso, de modo que al momento que se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada permita la toma de decisiones de manera inmediata, pudiendo cambiar las situaciones que no funcionan (CASANOVA, 1993).

En el caso de la planeación con una evaluación formativa, se requiere que sea de manera sistemática, es decir, debe ser constante, ya que permitirá al maestro retroalimentar al alumno, poniendo en la evaluación de manifiesto lo que cada uno de los actores deberá realizar para la consecución del aprendizaje; la evaluación puede ser incluso aplicada durante el periodo de clases, con los llamados conocimientos previos, y al finalizar la clase se podrá retomarlos y compararlos con los obtenidos, a través del proceso de enseñanza aprendizaje.

La ayuda mutua entre los alumnos, puede ser una de las cuestiones de aporte de la evaluación, las auto evaluaciones que se proponen, se planten ante la necesidad de que en muchos grupos son números, a demás, de que involucra al adolescente en su propia valoración de alcances de conocimiento, por lo que, si se toma como eje el que los alumnos lo realicen en parejas dentro del grupo será de mucho aporte para el docente y el alumno; por último la evaluación formativa, tal y como lo dice su nombre nos permite formar a los alumnos, ya que nos da los suficientes datos para la corrección del proceso de E/A.

La evaluación sumativa.

Dentro de las creencia de los docentes de algunas escuelas, se tiene la creencia que se da de acuerdo con los cinco periodos, es decir, entienden por sumativa el aspecto de adición de las calificaciones; y a decir de Casanova (1993) la funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuencias concretas y valorables; su finalidad es determinar el valor de ese producto final, por ello, se entiende por sumativa, el logro de procesos de aprendizaje en el alumno.

La evaluación continua, se entiende en muchos de los casos como la valoración de los alumnos, y que debe de darse de manera continua, es aplicable con los famosos exámenes, los cuales han de ser pensados desde la construcción del sujeto, es decir, que no sean de análisis y revisión de la memoria; no obstante, la fórmula del examen como medio práctico único de evaluación, se parece bastante a la aplicación procesual de varias valoraciones sumativas a lo largo de un curso (CASANOVA, 1993).

Por último, diremos que la evaluación sumativa, es la que se realiza al final de un periodo escolar o proyecto como es el caso, y debido a su carácter de evaluación para la presentación de resultados, enfocados a los objetivos didácticos de la propuesta es que se toma en cuenta el proceso de evaluación sumativa.

El Asesor (antes Libre eXpresiòn)
Supervisión escolar zona 111
Fecha del boletín
Junio 2009
Realizó Profr. Federico Martinez gutierrez
Volumen 2

Comunidades de aprendizaje

En los últimos 10 años hemos visto quienes trabajamos en la educación básica, que no ha tenido cambios notables, mientras que la tecnología , y la sociedad lo hacen a pasos acelerados, y la necesidades de los educandos son aún más y más.

Vemos que se sigue considerando como elemento básico de referencia un profesor o profesora con un grupo, al que tiene que trasladar una serie de conocimientos con metodologías más o menos activas, contenidos determinados por nivel o ciclo que se pueden flexibilizar más o menos en función de las características individuales o del contexto del centro y cuyo nivel de asimilación se comprueba en las diferentes evaluaciones, donde el alumno tiene que “volcar” todo lo que ha retenido, memorizado y en el mejor de los casos construido.

En esta dinámica ya ante los problemas que van surgiendo de fracaso escolar y de convivencia no se suele pensar que hay que cambiar la escuela. En general, se tiende a considerar que el problema es del alumno o de la alumna de su familia, de su entorno. Esto, a menudo, lleva a adoptar medidas más o menos segregadoras, como puede ser sacarles del aula para compensar sus deficiencias, organizar agrupaciones flexibles y/o elaborar adaptaciones curriculares individualizadas.

El pasado miércoles 3 de junio, reunidos en consejo técnico los directores que integran la zona escolar 111, nos encontramos en compañía de nuestro jefe de Sector, el cual nos hizo la invitación a trabajar para el próximo ciclo escolar 2009-2010 bajo la estructura de comunidades de aprendizaje.

Recordando lo dicho por nuestro jefe de sector, de que tendríamos dudas en torno a este forma de trabajo; es por ello que en el presente número, habremos de tratar lo que son las comunidades de aprendizaje, con la única finalidad de que sean ustedes informados en torno a esta invitación al trabajo; que además sea un instrumento en el cual se puedan apoyar a la hora de realizar la discusión en sus consejos técnicos de escuela.
Sin más preámbulo entremos en materia.

Iniciaremos diciendo que el proyecto de comunidades de aprendizaje es un proyecto de cambio en la práctica educativa para responder de forma igualitaria a los retos y necesidades que plantea la transformación de la sociedad industrializada e informada.

Este proyecto planeta la posibilidad del tan anhelado cambio, que nos posibilita el entrar en un cambio desde nuestro contexto y no en el seguir siendo docentes paqueteros, por paqueteros entiéndase aquellos maestros que estamos dispuesto a ejecutar cualquier plan, proyecto o formas de trabajo que se nos plantean desde un escritorio o bien desde las estructuras oficiales, a las cuales tanto se les critica el tipo de formación que se quiere para el sujeto gobernado.

Seguramente pasara por su mente el cuestionamiento de en que es diferente este proyecto con lo anteriormente dicho.

La única diferencia entre este proyecto y otros es su diseño, ya que este estará en manos de ustedes, serán los participantes los que decidan las acciones, proyecto y formas de evaluación.
Del porque de presentar este proyecto a nuestra zona.

Creemos que no existen razones más fuertes que las mismas que no ha dejado como herencia el neoliberalismo y sus formas capitalista de ver y entender al mundo.

En nuestras comunidades seguramente encontramos altos grados de exclusión social; personas que no tienen trabajo, y que difícilmente lo van a llegar a tener por la situación marginal en que se está viviendo, otras que no tienen la formación suficiente para llegar a tener un trabajo con un mínimo de estabilidad, capas o grupos sociales donde el fracaso escolar o el abandono antes de alcanzar el titulo básico es generalizado, minorías étnicas o culturales en situación de marginación ….

Además y por si fuera poco agregamos a esto un aumento considerable en las situaciones de conflictos entre maestros– autoridades, entre padres– maestros , entre alumnos– maestros y entre maestro-maestro. Salta entonces una gran interrogante ¿Qué esta haciendo la escuela por cambiar esto?

Eliminando contenidos complejos y necesarios, con lo que de antemano se renuncia a alcanzar los objetivos de la etapa aunque dicho alumno o alumna no tenga ninguna discapacidad.

Continuamente contamos con este tipo de medidas sin embargo la situación no mejora y en algunos casos se agrava. El fracaso escolar sigue siendo alto, y en esas cifras nos encontramos con un porcentaje muy alto de alumnado de medio desfavorecido. Para muchas personas esto es inevitable. Consideran que la escuela poco tiene que hacer , que es el precio que hay que pagar por hacer extensiva a toda la población la escolarización y que la escuela no puede hacer otra cosa que reproducir las des igualdades que se dan en la sociedad.

En la actualidad la educación se esta reconstruyendo desde el apoyo del contexto y de la utilización de las herramientas a su alcance algunas de las líneas que siguen los principales proyectos educativos son:

· Introducción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y acceso a internet en todos los centros.

· Priorización del aprendizaje y tratamiento integrado de las lenguas y otras áreas instrumentales.

· Desarrollo de estrategias y programas para dar respuesta al fracaso escolar y la mejora de la convivencia en los centros educativos.

Todas ellas con mira a erradicar las desigualdades, proporcionar una educación de calidad entendida esta como la capacidad de responder a las necesidades actuales, proporcionar a todas las personas la capacidad de dialogo y crítica para la construcción de una sociedad, igualitaria, intercultural y solidaria.

Sin embargo para responder a todas estas necesidades la escuela no puede responder por si sola, hemos de recordar aquí que se habrá de recuperar el saber del pueblo.

Cada vez más investigaciones y estudios nos informan de que el aprendizaje no se produce únicamente a través de la relación del profesor-alumno o en la interacción entre el alumnado. En cada uno de los contextos en que vive el alumno o alumna (familia, barrio, escuela, etc.) se producen aprendizajes. Para que la relación entre los distintos aprendizajes sea de suma y no de resta, es decir, para que se dé aprendizaje es necesario que haya una continuidad, una correlación entre los diversos contextos.

Es visto por todos notros que lo que se enseña en el aula en el aula se queda, ya que no hemos encontrado las herramientas necesarias para que ese conoci
miento trascienda más allá de los muros, quejándonos de que los alumnos no aprenden, la única respuesta es que, la enseñanza que le damos al alumno no es significativa ni continua, ni acorde con el contexto, mucho menos aplicable.

Por lo tato esta continuidad, se da en mayor medida cuando la cultura escolar y familiar coinciden, aunque no haya diálogo entre la familia y la escuela. Sin embargo para que se dé cuando la cultura escolar y la familiar son diferentes es necesario una acción intencional en ese sentido, donde se potencie el diálogo y la colaboración .

Por otro lado el sistema educativo tiene que superar una tendencia a la dualización fruto de planteamientos compensatorios o de tratamientos de a diversidad que se olvidan de que detrás de alguna de esas diversidades o además de ellas hay desigualdad social (PEC). En este sentido cuando se propone que hay que tener en cuenta el entorno y adaptarse aél lo que se está proponiendo es mantener la desigualdad. Nos encontramos por un lado con centros en los que se trabajan, en mayor o menor medida, el esfuerzo y algunas otras capacidades ya descritas y que se orientan a que el alumnado complete estudios superiores. En otro extremo nos encontramos con centros orientados a que su alumnado o parte del mismo, aprenda unos contenidos mínimos, hábitos de convivencia y los recursos que necesitan para su entorno. Causado con ello una desigualdad, tomando así fuerza los dobles discursos: organizamos una educación para los hijos e hijas de los demás, mientras que aseguramos otra distinta para los nuestros.
Esperamos que con esta introducción podamos completar una buena reflexión y decidamos el camino que queremos para nuestra escuela.

Este documento pretende ser la introducción a la discusión y análisis que se presentará en nuestras escuelas, mismas que cuentan con el apoyo visual de una presentación en formato digital.

Esperamos les sea de utilidad…
“¡ Una escuela mejor, es posible!”

La construcción del sujeto histórico parte II

Sujeto histórico.

Se define éste como un ente social que es capaz de trasformar su realidad y con ello la historia de tal manera, que si el sujeto no se plantea la lectura de mundo desde la historia, éste será un hombre anti histórico, que no siente la historia porque solamente la registra cronológicamente, siendo así un hombre que no se atreve y, que solamente sabe esperar. (FREIRE, 1992)

Nuestra consideración del sujeto histórico y de acuerdo con Zemelman (2002), es la de un sujeto que utiliza la historia como un modo de pensar y actuar en el mundo, además de sus funciones gnoseológicas, conforman el imperativo ético para no quedarnos atrapados en los espacio de la realidad.

Por tal motivo es que el hombre histórico parte de la realidad de resolver su entorno, en relación con lo que lo rodea, desde el estudio del pasado y para la construcción del futuro; sujeto histórico como aquél capaz de ubicar al conocimiento en tanto parte de sus opciones de vida y de socie
dad (ZEMELMAN H. , 2002)

Es decir, el ser como expresión de la necesidad de pensar y-ser, pensando en ser histórico que nos ubique en la línea del gran desarrollo del proceso y maduración del hombre, como especie, partiendo de éste hombre antiguo a un hombre nuevo, con nuevas formas de ver a la sociedad, con su compleja formas de verla y leerla.

Esté sujeto necesita en esos cruces de lectura de la realidad de otro tipo de sujetos, entre ellos el sujeto ético o moral.

Sujeto Moral.

Es un sujeto consiente de sí mismo, tiene la interioridad como tal, la dimensión interior de la vida, la reflexión de la vida y la conciencia de su profundidad sin límites; el sujeto ético, se define con la siguiente frase. Un dios me ha dado por tarea el vivir examinándome a mí mismo y examinando a los demás, (SAAVEDRA, 2005); como consecuencia éste examinará la historicidad de la humanidad tendrá que interiorizarse con el estar de la humanidad; el sujeto ético es, autoconsciente, auto creador y con un auto dominio de sí mismo.

Pedagogía critica II parte

Desde nuestro entender y de acuerdo con Paulo Freire (1970) lo que la pedagogía no es una ciencia en donde un sujeto exponga y otro sea quien recibe por lo tanto pasivo, ya que con esta forma de ver solo se llega a la contradicción, en lugar de liberar al sujeto, este a través de la pedagogía se adapte a un sistema, llámese gobierno, iglesia, escuela, sociedad.
Resultando una educación bancaria en la cual
El educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado.
El educador es quien disciplina; el educando el disciplinado.
El educador es quien habla; el educando, el que escucha.
El educador es quien prescribe; el educando sigue la prescripción;
El educador elige el contenido de los programas; el educando lo recibe en forma de “Depósito”;
El educador es siempre quien sabe; el educando, no sabe;
El educador es el sujeto del proceso; el educando su objeto. (FREIRE, 1970).
Al realizar estas aseveraciones nos comprometemos a darle una contextualización; primero en nuestra concepción no siempre es el educador el que educa, muestra de ello se da cuando al llegar un docente a la comunidad, el educando es quien le indica al educador las costumbres, tradiciones, lugares y otros menesteres propios del conocimiento del educando.
Segundo, se tiene la firme convicción de que la escuela es la que disciplina, cuando la disciplina del ser nace de una estructura menos pretenciosa que la escuela, “la familia”; es la escuela el lugar en el cual se abran de poner en práctica estos conocimientos adquiridos en el hogar; más, es de todos conocido que la actual estructura capitalista liquida a la de por sí la precaria familia, en la que el que papel de educar ya no es más de la madre o del padre y si de la televisión.
Tercero; la práctica docente se desarrolla en un medio en el cual el educador termina por no agradarle lo que realiza, pues éste, se ve en la necesidad de ser el que lleva el total de la carga de trabajo; es decir, como él es el que sabe tiene que transmitir y por ello, termina renegando de lo tanto que habla y habla y de lo poco o nada que sus alumnos adquieren.
Cuarto; al concluir con un cierto grado de escolaridad se espera que los educandos sean capaces de realizar por si solos algunas acciones, es decir, perfil de egresos, pero, algo muy distinto pasa, pues en lugar de que los discentes logren por si solos realizar actividades de investigación, o en la cuales intervengan la habilidades supuestamente aqueridadas, se deja ver la necesidad de un “guía” en el mejor de los casos, o bien, alguien o algo que les diga cómo hacerlo, terminado por ser sólo sujetos capaces de seguir ordenes; para muestra un botón, cuantas ocasiones nos encontramos en el espacio áulico y bajo un paradigma constructivista, y los cuestionamiento de nuestros alumnos son del tenor de ¿Qué vamos a hacer?

Quinto; que el educador es quien elige, por desgracia nuestro sistema a resuelto cual es el contenido de la curricula, más en nuestras manos esta el adecuarla a las necesidades de cada comunidad; algunas escuelas ha iniciando dando pasos hacia la construcción de una curricula en la cual intervienen las necesidades de la comunidad, es decir, estas escuelas están hoy en posibilidades de trabajar en actividades tales como; costura, elaboración de conservas, etcétera. Es así como el cambio en la curricula se da, y lo que se debe cuidar es que los conocimientos no se den en forma bancaria, por el contrario, tendrán que ser de manera vivencial.
Sexto; es un verdadera falacia el asumir que los alumnos no saben, puesto que en cualquier ser humano que tenga un recorrido por la socialización, a aprendido a ser sociable, por ello, es que abra adquirido conocimientos y como consecuencia de ello es que tendrá algunos errores, es ahí donde el papel de docente se hará presente, para reubicarlo en un conocimiento crítico y cientifico.
Séptimo; si tenemos la idea de que la educación es el medio para emancipara las mentes, entonces tendremos la necesidad de entender que el educando no es nuestro objeto y si, nuestra posibilidad de crear un sujeto pensante, capas de crear sus propias formas de pensamiento.

Competencias que se ponen en juego en la participación virtual.
En el entendido de que una competencia implica un saber hacer, es decir habilidades para la realización de ciertas tareas, así como saber, es decir, la aplicación del conocimiento, así como la valoración de las consecuencias de ese hacer, entendido como valores y actitudes. En otras palabras una competencia deberá ser entendida como, la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de un propósito en un contexto dado.
Por ello y sin lugar a dudas en este trabajo se requerirá de poner en juego varias competencias entre las destacan a nuestro entender las siguientes:
La competencia para el manejo de la información, ya que se relaciona con la búsqueda, evaluación y sistematización de la información que aquí se nos presenta; con el objetivo de que seamos capaces o competentes, en rasgos del pensamiento, crítico, reflexivo y analítico, de la información que se expone.
Aunado a lo anterior, no podemos dejar pasar los proceso de argumentación que seguramente se pondrán en juego, así como la expresión de juicios, el conocimiento de distintas lógicas de pensar y actuar ante un mismo problema.
La competencia para el manejo de situaciones, esta se pondrá en juego en la medida que se tenga la necesidad de resolver cuestiones tecnológicas, de vínculos o de hipertextos. Además de diseñar proyectos de vida desde un espacio diferente y retador para quienes integran este proyecto.
Es importante mencionar la necesidad de fomentar los cambios en nuestros propios trayectos formativos, recordando que desde la educación básica el objetivo ha sido el propiciar un aprendizaje permanente, que mejor que ahora se nos presenta esta posibilidad.
Un reto más es el de administrar el tiempo, habremos de poner en marcha competencias para la estructuración de planes personales, horarios y estrategias para el logro del objetivo.
Competencia para la convivencia, este punto presenta una gran dificultad, ya que hemos de recordar que en este plan se da una convivencia sincrónica, y por lo tanto fría y en mucho de los casos de poca expresión; sin embargo, se presentan posibilidades diferentes a las de la vida diaria, ya que se permite ser más amplios y sin complejos.
Será interesante el trabajo en equipo, si es que se contempla dentro de las estrategias para dicho curso, se pondrán en juego un sin número de ideas, en las cuales se tendrá la necesidad de llegar a acuerdo y negociar entre los alumnos del grupo; mención aparte merece la diversidad cultural y contextual de los participantes, desde la participación de compañeros con visiones de la gran ciudad de México, hasta la calma de quienes vivimos en la provincia, como el caso de compañeros de Pátzcuaro.
Al estar frente a un medio electrónico hemos de poner en juego nuestras competencias de uso de la tecnología y todo aquello que tiene que ver con las TIC’S, requeriremos de saber hacer un correo, de ubicación de páginas Web, del uso de hipertextos, ligas o links.
Considerando lo anterior como básico, creemos que el nuevo analfabeta del siglo XXI será aquel que no domine el uso de la tecnología. (SEP, 2006).

Aspecto que no brinda el presente curso al no ser presencial.

Estamos por desgracia a esperar hacer el trabajo de manera conductista, quizás sea porque así nos educaron, por ello, el hecho no tener frente a nosotros una persona que nos diga que hacer, nos obliga a ser lectores críticos y analíticos, ya que de estas acciones dependerá el éxito de nuestro trabajo.
Una diferencia más radica en las posibilidades de hacer el trabajo bajo las propias reglas establecidas, si es que existen, en la medida que se piensa que es un trabajo fácil se pierde la intención de hacer y se deja a la decidía, más al encontrarnos con un gran carga de trabajo recurrimos a claudicar, para evitarlo se requiere de instituir nuestras propias reglas de trabajo.
La comodidad que nos plantea nuestros hogares, no se refleja en ningún salón de clases, aunado a ello y desde un puto de vista particular, permite tener a la mano la bibliografía necesaria para hacer los comentarios.
BIBLIOGRAFÍA
SEP. (26 de Mayo de 2006). Acuerdo 384. Diario Oficial de la Fedaración . México.

Competencias Virtuales

Competencias que se ponen en juego en la participación virtual.
En el entendido de que una competencia implica un saber hacer, es decir habilidades para la realización de ciertas tareas, así como saber, es decir, la aplicación del conocimiento, así como la valoración de las consecuencias de ese hacer, entendido como valores y actitudes. En otras palabras una competencia deberá ser entendida como, la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de un propósito en un contexto dado.
Por ello y sin lugar a dudas en este trabajo se requerirá de poner en juego varias competencias entre las destacan a nuestro entender las siguientes:
La competencia para el manejo de la información, ya que se relaciona con la búsqueda, evaluación y sistematización de la información que aquí se nos presenta; con el objetivo de que seamos capaces o competentes, en rasgos del pensamiento, crítico, reflexivo y analítico, de la información que se expone.
Aunado a lo anterior, no podemos dejar pasar los proceso de argumentación que seguramente se pondrán en juego, así como la expresión de juicios, el conocimiento de distintas lógicas de pensar y actuar ante un mismo problema.
La competencia para el manejo de situaciones, esta se pondrá en juego en la medida que se tenga la necesidad de resolver cuestiones tecnológicas, de vínculos o de hipertextos. Además de diseñar proyectos de vida desde un espacio diferente y retador para quienes integran este proyecto.
Es importante mencionar la necesidad de fomentar los cambios en nuestros propios trayectos formativos, recordando que desde la educación básica el objetivo ha sido el propiciar un aprendizaje permanente, que mejor que ahora se nos presenta esta posibilidad.
Un reto más es el de administrar el tiempo, habremos de poner en marcha competencias para la estructuración de planes personales, horarios y estrategias para el logro del objetivo.
Competencia para la convivencia, este punto presenta una gran dificultad, ya que hemos de recordar que en este plan se da una convivencia sincrónica, y por lo tanto fría y en mucho de los casos de poca expresión; sin embargo, se presentan posibilidades diferentes a las de la vida diaria, ya que se permite ser más amplios y sin complejos.
Será interesante el trabajo en equipo, si es que se contempla dentro de las estrategias para dicho curso, se pondrán en juego un sin número de ideas, en las cuales se tendrá la necesidad de llegar a acuerdo y negociar entre los alumnos del grupo; mención aparte merece la diversidad cultural y contextual de los participantes, desde la participación de compañeros con visiones de la gran ciudad de México, hasta la calma de quienes vivimos en la provincia, como el caso de compañeros de Pátzcuaro.
Al estar frente a un medio electrónico hemos de poner en juego nuestras competencias de uso de la tecnología y todo aquello que tiene que ver con las TIC’S, requeriremos de saber hacer un correo, de ubicación de páginas Web, del uso de hipertextos, ligas o links.
Considerando lo anterior como básico, creemos que el nuevo analfabeta del siglo XXI será aquel que no domine el uso de la tecnología. (SEP, 2006).

Aspecto que no brinda el presente curso al no ser presencial.

Estamos por desgracia a esperar hacer el trabajo de manera conductista, quizás sea porque así nos educaron, por ello, el hecho no tener frente a nosotros una persona que nos diga que hacer, nos obliga a ser lectores críticos y analíticos, ya que de estas acciones dependerá el éxito de nuestro trabajo.
Una diferencia más radica en las posibilidades de hacer el trabajo bajo las propias reglas establecidas, si es que existen, en la medida que se piensa que es un trabajo fácil se pierde la intención de hacer y se deja a la decidía, más al encontrarnos con un gran carga de trabajo recurrimos a claudicar, para evitarlo se requiere de instituir nuestras propias reglas de trabajo.
La comodidad que nos plantea nuestros hogares, no se refleja en ningún salón de clases, aunado a ello y desde un puto de vista particular, permite tener a la mano la bibliografía necesaria para hacer los comentarios.
BIBLIOGRAFÍA
SEP. (26 de Mayo de 2006). Acuerdo 384. Diario Oficial de la Fedaración . México.

Quizas los cambios qué sufrimos cada en nuestras vidas, nos plantean nuevas visiones de futuro, es difìcil olvidar y dejar atrás en nuestros caminos lo que anteriormente pensamos que formaba parte de nostros. Cambiar implica realizar una metamorfosis, este cambio esperamos sea para el bien de todos.
Ahora desde esta nueva posisión encontramos más de una oportunidad de desarrollo, dicho desarrollos serán en la medida que usted amable lector nos lo permita. Creemos en la necesidad de cambio desde adentro, por ello, manifistamos la ganas de realizar cambios notables. Ojala, sea posible realizar este cambio.
Quiero manifestra una calida bienbenida a nuestro nuevo supervisor, el maestro Rigoberto Hurtado Alejandre. Suerte y éxito en está su nueva zona.
Me incorporo al trabajo del área técnico pedagógica, en la esperanza de aprender de cada uno de los que integramos esta zona escolar 111, confio en ser humilde ante los acertos y las fallas, seamos equipo, busquemos el beneficio colectivo, pero po encima de todo, actuemos en la fe de cambiar a este mundo, y ser cada uno de nostros cada día mejores humanos…

Tiempo de cambios

Quizas los cambios qué sufrimos cada en nuestras vidas, nos plantean nuevas visiones de futuro, es difìcil olvidar y dejar atrás en nuestros caminos lo que anteriormente pensamos que formaba parte de nostros. Cambiar implica realizar una metamorfosis, este cambio esperamos sea para el bien de todos.
Ahora desde esta nueva posisión encontramos más de una oportunidad de desarrollo, dicho desarrollos serán en la medida que usted amable lector nos lo permita. Creemos en la necesidad de cambio desde adentro, por ello, manifistamos la ganas de realizar cambios notables. Ojala, sea posible realizar este cambio.
Quiero manifestra una calida bienbenida a nuestro nuevo supervisor, el maestro Rigoberto Hurtado Alejandre. Suerte y éxito en está su nueva zona.
Me incorporo al trabajo del área técnico pedagógica, en la esperanza de aprender de cada uno de los que integramos esta zona escolar 111, confio en ser humilde ante los acertos y las fallas, seamos equipo, busquemos el beneficio colectivo, pero po encima de todo, actuemos en la fe de cambiar a este mundo, y ser cada uno de nostros cada día mejores humanos…

FEDE

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Dentro de la labor educativa, los educadores nos encontramos con una diversidad de problemas al enseñar, tales como, el cómo el alumno aprende, como educadores somos sabedores de que existen diversos paradigmas en los cuales se encierran diferentes teorías, es aquí donde encontramos la concepción constructivista del aprendizaje; a nuestro entender el constructivismo es la unión "recopilación" de diversas teorías, por mencionar algunas diremos la teoría psicológica genética de Jean Piaget, la teoría sociocultural de Vigostki, o bien, la teoría del aprendizaje significativo de Walon; la mayoría de nosotros como educadores hemos escuchado alguna vez hablar acerca de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, más al estudiarlas, pocos han sido los que ha logrado entenderla y llevarla dentro de un aula. Es nuestra intención en este pequeño escrito, realizar un aporte con el cual se los maestros logren tener un mejor entendimiento acerca de la teoría relacionada con las inteligencias múltiples, no es la pretensión ejercer de sabios, por el contrario es el documento pretende ser un aporte más a nuestra práctica educativa, pues tenemos la plena confianza que a través de estos espacios es como realmente nosotros podemos lograr una calidad educativa.

Mucho hemos hablado de Howard Gardner, ¿pero qué conocemos de él cierra? Podemos decir que Gardner es un profesor de ciencias educativas, ciencias cognitivas y psicología en la Universidad de Harvard en Cambridge, Massachusetts. Gardner es los directores del proyecto zero de Harvard, un programa de investigación que examina el desarrollo del conocimiento, de la capacidad artística y de la creatividad de niños y jóvenes. Su interés por la psicología y las artes lo llevó, después de su doctorado, a la neurología. En la facultad de medicina investigó los efectos de ataques de apoplejía en artistas y músicos y de lesiones cerebrales en soldados de la guerra de Vietnam. Gardner escribió varios libros acerca de su teoría de las inteligencias múltiples, la cual ha desarrollado en las últimas dos décadas.

Sin embargo, Gardner los métodos tradicionales empleados en la medición del inteligencia resultaban insuficientes. El coeficiente intelectual "la cantidad de caballos de fuerza" intelectuales puede tener grandes consecuencias para la persona, con respecto a la selección de la escuela o de la profesión. En pedagogía, el coeficiente intelectual continúa siendo un criterio útil, ya que las exigencias de rendimiento escolar corresponde, en gran medida, a las pruebas ordinaria de inteligencia. Aquí, cabe señalar que este es el contexto de los estados unidos de Norteamérica, ya que en ese país, se realizan ejercicios en los que el alumno resuelve con lápiz y papel, cuestionamientos de vocabulario, de conocimientos aritméticos y la capacidad de reconocer similitudes entre objetos.
Sin embargo, Gardner opina que una prueba de inteligencia de esta naturaleza no dicen nada acerca del éxito o del fracaso que podrá tener en su vida profesional futura la persona que resuelva dicha prueba. Los métodos para medir la inteligencia no son lo suficientemente precisos para desea las capacidades y el desempeño de un ser humano como, por ejemplo, la capacidad para aprender un idioma extranjero o para comprender la música con la ayuda de una computadora. Es quiere decir, que sino aprende las matemáticas, ya no tendrá oportunidad en ningún otro ámbito de desarrollo quizás el sistema educativo mexicano es una limitante para el descubrimiento de nuevos talentos, bien es cierto que tiene que tener competencias básicas para desarrollar un aprendizaje, también es cierto que los alumnos no son capaces de aprobar por el simple hecho de no cumplir con el desarrollo de estas competencias, sin embargo, ¿no tiene otras capacidades, es en la música, tal en el arte, tal vez en los deportes?
Gardner considera que ciencias en el y versión del inteligencia no se debe a recursos teóricos insuficientes, sino a la manera de pensar, tan profundamente arraigada durante tanto tiempo, acerca de la inteligencia y del intelecto. Se dice que se debería dedicar menos tiempo a clasificar a los niños según su rendimiento y en cambio ayudarnos a reconocer y cultivar sus habilidades y sus dotes naturales. ¿Lo hacemos nosotros en el aula?, sin lugar a dudas, no, pues no es nuestro objetivo primordial reconocer las capacidades de los alumnos y si, el de crear sujetos que estén listos para qué se les ordene. Existen cientos de caminos hacia el éxito e infinidad de habilidades distintas para alcanzarlo, ("siempre y cuando pase matemáticas y español").

Gardner define una visión más amplia del inteligencia y proporciona pruebas de la existencia de varios componentes intelectuales relativamente autónomos en el ser humano. La inteligencia humana abarca un extenso y variado espectro de habilidades. El discernimiento se compone de factores relativamente independientes, de manera que fortalece la existencia en determinadas áreas no dice necesariamente algo acerca de las fortalezas o de habilidades en otras. Hasta ahora, Gardner menciona por lo menos ocho formas equivalentes de inteligencia:
· la inteligencia lingüístico verbal
· la inteligencia lógico matemática
· la inteligencia ritmo musical
· la inteligencia espacio visual
· la inteligencia cinético corporal
· la inteligencia naturalista
· la inteligencia intrapersonal
· la inteligencia interpersonal
algunas de estas inteligencias no se ponen de manifiesto en las pruebas de papel y lápiz, si bien pueden constituir la base para el desarrollo de métodos más efectivos de enseñanza y formación. La teoría de las inteligencias múltiples establece que todos los seres humanos poseen estas inteligencias. Sin embargo, cada persona presenta un perfil distinto de inteligencia, de la misma manera en que tenemos, por ejemplo, un aspecto físico distinto o una personalidad diferente. La teoría de las inteligencias múltiples se basan en resultados empíricos obtenidos en los campos de la biología, la fisiología, la antropología, el psicoanálisis y la biología social. Al principio, Howard Gardner identificó siete inteligencias, a las que añadió en 1996 otra más (la inteligencia naturalista). Actualmente está trabajando la demostración de la inteligencia existencial.

Pero a todo esto nos lleva a un cuestionamiento, ¿qué es la inteligencia? A este interrogante podríamos dar muchas respuestas cada uno de nosotros tenemos diferentes concepciones, sin embargo, y para efectos de estar en acorde con las teorías del inteligencia múltiple, hemos de decir o conceptualizar, a la inteligencia tal y como la describe Gardner, para él, la inteligencia es como un potencial psico-biológico para resolver problemas o para crear productos apreciados en un determinado contexto cultural, llámese escuela, casa, calle, o pares. Nos dice que la competencia intelectual debería incluir una gama de habilidades que le permitan al individuo resolver o superar auténticos problemas o dificultades y, si es necesario, desarrollar métodos o mecanismos útiles y la habilidad de descubrirlo o trabajar problemas, a fin de establecer las bases para no conocimientos puntos llámese a esto constructivismo.
En la siguiente parte de escrito, haremos mención de los criterios que Gardner utilizó para integrar las diferentes inteligencias, así también, realizaremos un análisis de las inteligencias múltiples en la enseñanza, sus componentes metodológicos para fomentar las inteligencias, y daremos ideas para una secuencia de didácticas para abordar el inteligencias específicas. Para cualquier comentario nos encontramos dispuestos a escucharlos leerlos. En dimidues_01@hotmail.com

La planeación curricular

Dentro del trabajo docente es importante conocer, e identificar qué es el currículum, por ello, es que se vuelve necesario adquirir conceptos que fortalezcan la idea de los profesores formados y en formación; ante esta necesidad es que se requiere de realizar una investigación en torno a la definición de currículum, al como se estructura y sus componentes de este, al desarrollo, y a la elaboración del plan de estudios a través de la formación curricular.

Para adquirir este conocimiento, hemos de realizar una investigación hermenéutica, la cual partirá del desarrollo de la teoría enmarcada en el paradigma del constructivismo, para ello, es que planteamos el siguiente concepto en torno a que es currículum. A nuestro entender la palabra currículum es un plan que orienta la selección de experiencias de aprendizaje.

ARNAZ 1990, nos dice que el currículum es un plan que norma y conduce explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza aprendizaje, menciona además, que la mayor parte de las definiciones de currículum pueden ser clasificadas en tres grupos, esto según su referencia a las experiencias de aprendizaje enmarcadas estas experiencias de las instituciones educativas.

1. El currículum, es un plan que orienta la selección de las experiencias de aprendizaje (TABA, 1974).
2. El currículum es el conjunto de experiencias de aprendizaje (JONSON, 1970).
3. El currículum es el resultado de las experiencias de aprendizaje (ARNAZ, 1990)

Son estos conceptos los cuales podemos utilizar para desarrollar la palabra currículum, sin embargo, hemos de mencionar que el currículum en estos días no sólo pretende ser un plan, por el contrario ese plan, debe de estar desarrollado a través de la reflexión en análisis de las acciones desarrolladas, durante el esfuerzo de la enseñanza y aprendizaje, para ello, el docente o requiere de una nueva visión, en la cual se analicen los posibles errores y las posibles soluciones.

La educación en México está enmarcada dentro de un currículum, pretende la formación sujeto integral dicho esto, en el plan y programas estudios para la educación básica de 1993, en el podemos ver que ha sido preparado con temas que se relacionan entre sí siguiendo de hecho un plan general cual se vierten reglamentos y plan de estudios; sin embargo, el currículum que ofrece la Secretaría de educación pública, se vea altamente modificado ya sea por la necesidad del contexto, o bien por la ignorancia o la apatía hacia este programa.

A decir de ARNAZ 1990, menciona que el currículum debe de guiar el proceso de enseñanza aprendizaje esto, a través, de la vista de los educandos y los educadores, es decir, que se ha reflexionado cada uno de los procesos; cada institución marca el desarrollo a través del currículum, en nuestro caso la Secretaría de educación órgano que dirige la educación en el país, y de acuerdo con los ideales políticos, sociales y estructurales de nuestro país es que se desarrolla el llamado currículum.

Sin embargo, a través del desarrollo de ciertas acciones marcadas dentro del currículum, se generan acciones que forman al sujeto que no han sido claramente especificadas y que por consecuencia se ocultan a la vista de todos, algunos autores han llamado a esto currículum oculto, es pues, lo que a pesar de que lo que en el currículum no está señalado se llega a crear, ejemplo de ello es el siguiente, al desarrollar en el español las competencias básicas, se espera que el alumno sea capaz de realizar una autoaprendizaje, pero con ello no quiere decir que tipo de autoaprendizaje ha de crear este alumno.

Podríamos seguir mencionando aspectos que favorecen el currículum y que al mismo tiempo llevan tras de sí aspectos de los cuales nosotros no nos damos cuenta, más no es nuestra intención, nuestra intención es desarrollar e identificar aspectos que nos puedan servir para la composición y el entendimiento de un currículum, que nosotros como docentes tenemos la necesidad y la obligación de estar estrechamente relacionados con los saberes que componen el currículum.

En el caso de la educación básica en México el currículum comparte una estructura con los siguientes elementos:
Elementos del Currículo ARNAZ, 1990
Al respecto de estos componentes del currículum es que habremos de hace un análisis y una reflexión en torno a cada uno de ellos, iniciando en el orden jerárquico podemos decir que los objetivos curriculares, son los propósitos educativos generales que se persiguen con un sistema específico, articular de enseñanza aprendizaje.

Continuando con el plan de estudios, que es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, así como la organización y secuencia en que deben de ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje.

Las cartas descriptivas son las guías detalladas de los cursos, es decir, es la forma en que será operativa y en la que se decide y aportan los contenidos seleccionados. Éstas últimas juegan un papel importante en la relación que tiene el maestro con el desarrollo del currículum, pues sin ellas en cierta manera el docente se vería perdido y como consecuencia de ello no se lograrían algunos propósitos planteados dentro de la currícula.

Para todo proceso se vuelve necesario el desarrollar sistemas de evaluación, estos sistemas de evaluación quedan enmarcados en los objetivos curriculares y se entienden como la organización adoptada respecto a la dimensión, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos. Aquí podemos mencionar que para la Secretaría de educación pública la evaluación es un proceso sistemático de los aprendizajes de los conocimientos de las habilidades y las actitudes que demuestran los alumnos en relación a los propósitos establecidos dentro del plan y programas de estudio de la educación pública 1993.

El desarrollo curricular.

Seguramente hemos escuchado dentro de nuestra práctica docente que hemos de modificar el currículum de acuerdo a las necesidades propias del contexto, esto es, lo que a decir de Arnaz 1990 se entiende como el cambio que experimenta el currículum al ser aplicado; pero con ello, no quiere decir que este cambio sea sin control, por el contrario, debe existir siempre que sea posible un control de lo que se cambia, a fin de identificar incoherencias en el currículum.

Es por todos los otros conocidos los docentes que trabajamos en las aulas, que tanto padres de familia como directivos solicitan de nosotros el logro de ciertos objetivos, más muchas veces, estos objetivos están alejados de la currícula las causas pueden ser muchas, pero lo que corresponde a nosotros como profesores es el hacer del conocimiento aquí nos piden el desarrollo de ciertas actividades, que estas modificaciones deben de estar orientadas hacia el cumplimiento del currículum, con ello, se han de establecer también los parámetros para la evaluación de dichas trasformaciones, no podemos entonces cambiar por cambiar.

Más importante aún, es el desarrollo sistemático de una evaluación, la cual nos arroje datos para la realización de mejoras de nuestro currículum, para ello, se vuelve necesario el desarrollo de una planeación, para Muñoz 2001, esta es un proceso en el cual se debe desarrollar de manera sistemática, el qué, el cuándo, el cómo, el para qué de la enseñanza, así también, con los mismos objetivos se ha de evaluar.

En conclusión, creemos que es importante conocer y desarrollar de manera real el currículum a través de un proceso, en el cual se desarrollen los criterios de reflexión, de análisis y de identificación de las problemáticas que en torno a la ejecución del currículum se desarrollan, así también, creemos que es importante que se conozca a fondo el desarrollo curricular, los objetivos, los medios, las técnicas, los métodos, y las formas de evaluación que habrá de desarrollarse durante y en el transcurso de la enseñanza aprendizaje en el alumnado de las escuelas primarias en México.

Creemos también en la necesidad imperiosa de crear conciencia en el docente, con el objetivo de que se desarrolle investigaciones profundas en torno al currículum, y a final de cuentas es el objetivo con el cual se pretende desarrollar una formación de un sujeto integral, y no la de un sujeto que se adapte al mundo.


Bibliografía

ARNAZ, J. A. (1990). La Planeación Curiicular . México : Trillas.
JONSON, H. T. (1970). Curriculo y educación . Buenos Aires : Troquel .
MUÑOZ, J. (2001). Procesos metodológicos " La creatividad en la formación profecional de docentes". Morelia: Tesis doctoral.
SEP. (1993). Planes y Programas de Estudio. México, D.F: SEP.
TABA, H. (1974). Elaboración del curriculo. Buenos Aires: Troquel .

Historia de la educación en México

La educación en México se desarrolló a través de muchos cambios mismos que se dejan ver historia, para la identificación de estos cambios, es importante hacer un recorrido histórico en torno a ellos con la finalidad de identificar cambios en el entorno educativo y con ello, entender el presente del educación del país.

La educación en México igual que en otros países de América Latina y del mundo a lo largo de la historia ha ido cambiando la forma de impartir esta.

Primeramente iniciaremos haciendo un recuento histórico de cómo se daba la educación en tiempos precolombinos: en la época prehispánica la educación escolar era de acuerdo a sus normas y procedimientos según la organización social, tal es el caso de la “Tlacahuapahuiliztli” o arte de crear y educar a los hombres, la idea era de carácter comunitario, es decir, incorporaran al individuo al grupo y donde tenía que desempeñar cierto papel.

Mismo que podemos identificar a leer las palabras de Francisco Ibarra cuando dice, que en esa época podíamos apreciar dos tipos de educación para una sociedad dividida en clases sociales, entre los que detentaban y ejercian el poder y los dominados destinados al trabajo, lo mismo que sucede en México del siglo XXI (IBARRA, 2003).

Siguiendo con esa interpretación de la historia, encontramos que la educación escolar de los mexicas, se realizó principalmente en dos centros docentes de acuerdo con el códice mendocino, los jóvenes podían ingresar a:

El Calmecas, escuela de tipo superior para los nobles y futuros sacerdotes. De acuerdo a lo anterior, aquí podemos observar la primera diferencia esencial en estructura de la educación en México, pues se desarrolla una educación parcializada de acuerdo a las necesidades del grupo en el poder.

Entre los 10 y los 15 años aproximadamente, hombres y mujeres, del grupo social privilegiado, ingresaban un sistema escolarizado, eran escuelas vinculadas al sacerdocio, tal como las que hemos mencionado arriba. La enseñanza en estas instituciones estaba orientada hacia la formación de la élite dirigente. En ellas se enseñaban técnicas (lectura, interpretación calendáricas, ritual religioso) y prácticas (tales como trabajo, sacrificio y penitencia) que eran exclusivas del estamento dominante o parte fundamental de su quehacer. Estos centros cumplían la función ideológica importante pues formaban a la élite con rigurosas y severas costumbres reforzando la imagen difundida socialmente de su mayor aptitud para el mando y su virtuosa conducta moral.

Los nobles que asistirán a estas escuelas podían permanecer indefinidamente, adoptando funciones sacerdotales, o bien pasar sólo son sólo unos años en formación. (IBARRA, 2003)

Identificando una segunda escuela de los mexicas encontramos el Tepochcalli, casas de jóvenes, en donde salían convertidos en Guerreros.

Podemos mencionar además, que hijos de los plebeyos acudían a centros donde llevaban vida comunitaria, se instruían en las tasas y cantos necesarios para los festejos religiosos colectivos, y realizaban algunas tareas de utilidad pública. En Tenochtitlán la enseñanza de las prácticas militares era fundamental. La disciplina era rigurosa, las acciones crueles e incluso la vigilancia permanente, para lograr la conformidad y la sumisión total. (IBARRA, 2003)

Es importante mencionar que cada una de las culturas que se apreciaban en la época prehispánica adecuaba la educación a sus intereses propios.

En nuestro país la educación estuvo fuerte y estrictamente vinculada con el mundo cultural, que se desmantelo con la conquista de los españoles, la propia educación se extinguió para entrar en otra etapa, en donde domina un sistema clerical para que fuera impartida por los frailes con la finalidad de dominar a las comunidades favorecido a los colonizadores que sometían a los indígenas mediante la evangelización, los cuales habrían de servir a los órganos gubernativos de la nueva España, el rey de España, la audiencia, el virrey, los visitadores, los gobernadores, los cabildos, la Iglesia, el tribunal del Santo Oficio y la inquisición.

La agilización de los indios el educación en el México colonial.

Mucho se ha dicho el educación de la colonia es obra de la Iglesia. No es para tanto desde su origen la política educativa la nueva España corrió a cargo del estado español o reino metropolitano, aunado disposiciones de autoridades locales. En efecto desde el año 1503 los Reyes Católicos ordenan la educación de los niños de las Antillas. De igual forma lo establece ordenanza de 1509, 1516, las leyes de Burgos de 1512 y las ordenanzas de Zaragoza (1518). En específico para la nueva España, Carlos y Juana ordenan a Cortés en 1523 que participen en tareas educativas: la Iglesia, el estado y los pobladores, a partir de la atención a los indígenas o señores, en una clara política educativa que empieza siendo aristocrática. (IBARRA, 2003)

La historia moderna del educación en México, está estrechamente relacionada con la llegada de las ideas liberales que se gestaron en Europa del siglo 18, y que en nuestro país encontrado suelo fértil en el siglo XIX.

El siglo XVIII se conoce como la época de la ilustración. Durante este periodo los europeos, animados por los avances filosóficos (especialmente del interés Francis Bacon y del francés René Descartes) y los y otros científicos (especialmente del italiano Galileo y el inglés Isaac Newton), confiaban en que la razón humana podría lograr el mejoramiento y aún la perfección de la sociedad. Liberados de la superstición y de la ignorancia, las luces de la inteligencia podrían descifrar las leyes de la naturaleza que ilumina en el camino para alcanzar el progreso y el bienestar. (IBARRA, 2003)

Sabemos que el siglo XIX marco para nuestra historia, la lucha entre dos posturas políticas, social económica e ideológicamente contrarias: el conservadurismo y liberalismo. Muchos procesos influyeron para transformar el México que dejaba atrás la época colonial y se incluían en el concierto de las naciones con dirigencia liberal. Van a ser los primeros gobiernos liberales, resultado del proceso independentista los que crean instancias encargadas de la educación pública en México. La leyes liberales de 1883, van a sentar las bases de tal educación: libre secular y de competencia del estado.

Lo cual no le agradó al estado clerical, imponiendo desde esa época una lucha en rebeldía contra las ideas liberales, asumiendo que lo que México debería de que sustentar como gobierno, era un gobierno de Reyes y nobles nombrados éstos, por la gracia de la divinidad.

El primer ministerio que se encargó del educación pública fue la Secretaría de estado y departamento de Relaciones Exteriores e interiores 1821-1836 presidió el ministerio del interior, además del ramo de institución pública se encargaba de los negocios eclesiásticos y de justicia.

De acuerdo con Francisco Ibarra (2003), como antecedentes a la política educativa, la constitución política de Cádiz, en 1812, con relativa aplicación en la entonces nueva España, dispone la creación de la dirección General de estudios, con funciones como la de inspeccionar la enseñanza pública en todo el reino, así también se lo ordena la instalación de escuelas de las primeras letras.

Fue en 1841 que se creó el ministerio de institución pública e industria. Dada las vicisitudes políticas de mediados del siglo XIX, el ramo educativo pasó al despacho de relaciones interiores y exteriores. En 1856 forma parte del ministerio de Relaciones Exteriores, negocios eclesiásticos a institución pública.

El segundo imperio 1864 1867, tenía sus propias instituciones, la educación estuvo entonces atendida por el Ministerio de Educación pública y cultos. Al triunfo definitivo del proyecto liberal en 1867, el gobierno de Benito Juárez estructura la Secretaría de estado y de despacho de justicia e instrucción pública. Siguiendo el espíritu de las leyes de reforma le imprime a la enseñanza pública el carácter de laica democrática y obligatoria.

Se considera que la educación pública mexicana nace con el liberalismo. La leyes del 21 y 23 octubre de 1833, expedidas por, Gómez Farias marcan su inicio. Al crear la dirección General de de instrucción pública para el distrito y territorios federales, al declarar libre la enseñanza y al secularizar un conjunto de instituciones para dedicarlas al servicio educativo, y que por primera vez, en el México reciente independizado, la competencia del estado respecto a la educación. (IBARRA, 2003)

El régimen porfirista crea la Secretaría de educación pública y bellas artes la primera que tuvo la única responsabilidad de atender la educación de los mexicanos, desligada del ramo de justicia o de cualquier otro.

Durante los años críticos de la lucha revolucionaria, el gobierno federal, no pudo atender la educación en el nivel nacional por obvias razones.

En la capital de la pública se creó la dirección General de educación primaria del Distrito Federal en 1915, que se ocupó de las escuelas de la ciudad. En mayo de 1917 se suprime definitivamente la Secretaría de instrucción pública y bellas artes, la educación elemental en todo el país, pasaría a depender de los ayuntamientos y la educación superior del departamento universitario y bellas artes.

Consecuencia del proceso revolucionario fue la creación de la Secretaría de Educación pública, con el que se inicia una acción educativa nacionalista y cristaliza también la organización del sistema educativo nacional.

Desde su creación en septiembre de 1921, la Secretaría de educación pública ha tenido varias funciones: hacer realidad la función educativa del estado mexicano establecida en el artículo tercero constitucional que garantiza una educación popular, democrática, y nacionalista, implementar un sistema educativo orgánico que cumpla la función de incorporar a todos los mexicanos a la educación: la profesionalización del magisterio, como una medida que garantice la calidad educativa nacional

Durante los 75 años de vida de la Secretaría de educación pública, ésta ha venido transformando de acuerdo a los requerimientos de una sociedad en constante crecimiento, pero no ha podido ser imparcial, pues ha seguido sirviendo al grupo en el poder, acuerdos, vienen y acuerdos va, en el desarrollo de la Secretaría de educación, para muestra un botón, durante los 70 años de gobierno priísta la Secretaría de educación hace de la SEP la plataforma para el logro de objetivos políticos, así también, se ha encontrado con grandes fracasos en el desarrollo de las políticas educativas, aquí podemos mencionar las mal logradas por el sexenio foxista o las tan llevadas y traídas reformas de 1993, no podemos dejar de mencionar el acuerdo para la modernización firmado por la lideresa vitalicia de un sindicato que no le pertenece, con el presidente espurio Felipe Calderón.

Al finalizar el siglo XX y principios del siglo XXI, los educadores y el pueblo esperamos de la Secretaría educación pública que ésta finalmente pueda madurar un sistema educativo a fin de llegar al segundo milenio y acorde a las necesidades sociales específicamente educativas de los mexicanos, esto lo hacemos de acuerdo al marco jurídico expresado en la constitución política y a la ley General de educación la cual establece la orientación y los principios del educación nacional, que son fruto de la batalla y de la lucha entre dos ideales entre dos formas de ver y leer al mundo, este mundo que ahora se desarrolla a través de una globalización, en el cual no podemos dejar de ver las necesidades del sujeto, y más cuando este sujeto es un sujeto en formación.

Afirmamos lo anterior pues el artículo tercero constitucional plantea los principios filosóficos del educación mexicana, la cual se expresa de la siguiente manera la educación que imparte el estado será, laica, gratuita y obligatoria, en donde la Federación, estados y municipios tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en él a la vez el amor a la patria y la conciencia de su realidad internacional en la independencia y en la justicia, dando sustento aquello de que la educación será laica democrática nacional y humanista.

Por si fuera poco la ley General de educación en el artículo séptimo, introducen nuevos conceptos y amplia los contenidos del artículo tercero constitucional, algunos de esos preceptos son:
· contribuir al desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas.
· Desarrollo las facultades para adquirir conocimientos así como las capacidades de observación, análisis y reflexión críticos.

· Fortalecer la conciencia de nacionalidad y soberanía en el aprecio por la historia aún y cuando nos quieren quitar a la historia del plan y programa de estudios en escuelas secundarias, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularmente las culturales de las diversas regiones del país.

Así como también se consideran los artículos constitucionales 5, 27 y 31, fracción primera, este último establece la obligación de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de 15 años asisten a las escuelas elementales y militar, públicas o privadas.

En conclusión podemos decir, las políticas educativas en México, no han sido acorde a las necesidades del pueblo, porque no se ha logrado abatir la distancia entre pobres y ricos, siendo estos últimos los que gozan de una educación que les garantiza el desarrollo económico pues sus escuelas están establecidas para ser así tal y como lo hacían los mexicas con sus escuelas.

Bibliografía
Constitución politica de los estados unidos mexicanos 1917. (1994). México: Siglo XXI.
educación, L. G. (1993).
IBARRA, F. (2003). De la arqueología a la genealogía . Morelia: ENSM.

La práctica docente de la historia en la escuela secundaria.

1 La práctica docente de la historia en la escuela secundaria.

El reflexionar entorno a la práctica docente, requiere de conocer cada una de sus implicaciones, entre las que encontramos, las que recaen en el docente, las del alumnado y las de la sociedad, analizando las problemáticas que en ésta se desarrollan, así como las posibilidades que brinda la misma para el desarrollo de las potencialidades, además, del cómo se desarrolla en la escuela secundaria y en particular en la materia de historia, identificando los objetivos, los cuales emanan del proyecto educativo; es de vital importancia reconocer las implicaciones de éste en la enseñanza y aprendizaje de la historia.

La práctica docente en la escuela secundaria, tiene como finalidad ser el espacio en donde los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para realizar estudios superiores, además de consolidar las habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes, y valores que el niño logró en la educación primaria; sirviendo el nivel educativo al alumno para que logre continuar sus estudios con alto grado de independencia.

En particular, la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matricula (BALAM, 2006) , que tiene cada día una mayor demanda y como es el eslabón del principio de la educación media superior, se establece como la base en la cual descansaran los futuros profesionista de México.

El objetivo primordial es hacer que el alumno aprenda a aprehender, siempre de desde el paradigma del constructivismo, para lograrlo, será necesario que al discente se le facilite el incorporarse al proceso flexible del mundo del trabajo, y que esté dispuesto a participar activa y reflexivamente en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación.

Por lo que el docente requiere de conocer las expectativas de los alumnos, padres de familia y sociedad en general; por ello, la praxis magisterial va más allá del simple transmitir conocimientos, es decir, la práctica no debe ser considerada como un rellenar de botellas, a la cual sólo le vaciaremos conocimientos, en acuerdo con Paulo Freire (1970), cuando dice que la educación no debe considerarse como una educación bancaria.

Entonces se entiende la práctica docente como un práctica social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las acciones de los agentes implicados en el proceso, que una vez analizada se convierta en praxis, en la que, la acción educativa tiene que ir más allá del espacio áulico; el ser educador requiere de llevar la praxis al espacio mismo del contexto, tanto pedagógico, social y cultural, es no sólo ver al dicente como tal, sino también a su alrededor, logrando un significado de utilidad de lo enseñado.

Una de las concepciones que se tiene de la práctica docente, es la forma de análisis de la realidad cotidiana del maestro, por lo cual, la experiencia educativa es algo más complejo que un simple trabajo técnico de aprendizaje en el aula, implica una compleja labor con relaciones y dimensiones importantes, más allá de las tareas rutinarias en el salón de clases.

Las prácticas educativas más que un arte se han convertido en una rutina en la cual el docente sólo trata de transmitir conocimientos fríos que en nada impactan al alumno en sus conocimientos; por consecuencia y a decir de los alumnos, el buen maestro es aquel “que sí explica”, más, para que un docente exponga a sus alumnos de manera efectiva tendrá que auto analizar su experiencia educativa, es decir, realizar una enseñanza reflexiva; además de que entre otras cosas tendrá que estar en una constante búsqueda de información criticada y pensada en sus acciones y consecuencias, con ello, ayudar al mejoramiento de su propia praxis.

La práctica educativa es ayudada desde los medios, así como las herramientas que le proporcionen el lugar; los métodos, las técnicas y las estrategias, son estás de vital importancia para el desarrollo de una práctica docente eficaz; de no hacerlo así el maestro estará cayendo en una rutina tradicionalista y fría.

La praxis docente, sirve además para la realización de investigación, es el lugar donde se encuentran más problemáticas de tipo epistémico; convirtiendo así al docente en un maestro investigador de su experiencia, la cual puede ser realizada desde cualquier espacio social de intercambio de conocimientos y con ello reflexionar sobre su quehacer.

Hay que entender que la practica reflexionada de un educador, permite que éste construya y recree cotidianamente estrategias, las cuales puede que sean inventadas o bien que ya hayan sido aplicadas en otros contextos, haciendo las adaptaciones necesarias para ser realizadas en los espacios de enseñanza, así como la prueba de técnicas, métodos; eliminando de sus prácticas aquello que no le sea útil.

No puede dejar de verse la práctica docente, como la interacción del maestro con el alumno, el ejercicio docente tiene tintes afectivo emocionales; esto convierte al docente en la persona más importante del entorno del alumno, es quien facilita la relación del sujeto con la sociedad y su integración en ella; por ello, es que el educador ha de realizar investigaciones en todo los campos de conocimiento y con esto poder ayudar a sus discentes.

Para la inserción del sujeto a la sociedad, la práctica educativa, debe de ser pensada y realizada desde el ámbito escolar, es decir, la praxis de un docente se ve perneada por los objetivos y metas planteadas por la institución, si ésta se encuentra en la conciencia de transformación, el docente por consecuencia atenderá a una práctica transformadora, de igual manera, si la escuela no participa en el cambio de los docente, éste realizará una práctica a su entera libertad que no será razonada por no contar con el apoyo del colectivo.

Para la realización de una práctica docente razonada, es necesario que el docente cuestione sus actos, en espacios como las reuniones de consejo técnico o de academia; además de que el maestro tiene la obligación de saber realizar una enseñanza reflexiva, para ello, cuenta con ejercicios tales como la auto observación, el diario de clases, la video grabación y otros.

La enseñanza es un acto de exponer algún tema; sin embargo, sí éste no es problematizado el docente caerá en la conducción, en cambio, sí es presentado como un problema, el alumno se verá en la necesidad de crea pensamiento, trayendo a él beneficios como el de darle utilidad a los conocimientos adquiridos.

Para la enseñanza problematizadora, es necesario, que el maestro proponga las estrategias para que el alumno, observe, analice, critique y exponga sus hipótesis, y, con ello establecer medios para la realización de ensayos que permitan verificar sus hipótesis; una vez hecho, se puede decir que el docente ésta creando en el alumno un pensamiento reflexivo.

Más lo que el docente debe de hacer para el logro de lo anterior; es necesario, que él realice una mirada en retrospectiva a su trabajo, el analizar sus experiencias de trabajo le traerá como consecuencia una reflexión crítica de su quehacer, Dewey (1965) afirma que la reflexión empieza cuando el docente encuentra una dificultad, algún incidente problemático o una experiencia que no se puede resolver de inmediato.

Como consecuencia, muchos de los docentes acuden a una investigación que les facilite la resolución de un problema, sin embargo muchas investigaciones carecen de un fundamento, el cual es dado desde el objetivo de los planes y programas de estudio, y si no es visto, la reflexión no se logra, en cambio si se hace de acuerdo con los objetivos que se marcan en el plan y programa de estudios, se logrará así la reflexión de la práctica.

Para entender al maestro reflexivo y su enseñanza, se vuelve necesario conocer la contra parte, Dewey (1965) lo llama irreflexivo, se caracteriza por aceptar la realidad cotidiana sin protestar, además de que se dedican a encontrar los medios más efectivos y eficientes para resolver la problemática, más ésta investigación carece de criticidad.

Una enseñanza reflexiva, implica, la consideración activa de la problemática, en la cual se ha de tener en cuenta un razonamiento y una visión que permita al docente observar de manera anticipada las consecuencias de los actos que realizará para la práctica de la enseñanza. En si la enseñanza reflexiva, es el observar la propia práctica; para ello, es necesario que el docente tenga una mente abierta, de esto dependerá que el acepte los desaciertos en su práctica, esto se puede lograrse a través de la observación compartida; es decir, que algún docente observará la clase y darle al docente reflexivo ideas en las que se está fallando, así como indicarle los puntos que le parece sean de utilidad para potenciar su práctica; un individuo que este abierto, no intenta ser portavoz de una sola perspectiva y no se acerca con afán de argumentar; por el contrario, este individuo escucha y acepta las fortalezas y debilidades, realizando con ello auto exámenes de su actuar.

Para el logro de la práctica reflexiva o enseñanza, según Dewey (1965), el docente ha de ser responsable y honesto, responsable para considerar con mucha atención las consecuencias de cada acción; y honesto, al ser de mente abierta y responsable, aquellos docentes honestos examinan sus propias suposiciones y creencias de forma periódica y evalúan los resultados de sus acciones mientras conservan la actitud de que pueden aprender algo nuevo de cualquier situación.

En consecuencia si como docentes somos capaces de tener estás competencias, tendremos mejores resultados en nuestra labor diaria, ésta será alimentada por la necesidad de conocimiento, así, desde la enseñanza el docente estará instruyendo a sus alumnos que el aprendizaje no tiene límites.

Los buenos maestros son necesariamente autónomos en su juicio profesional; no necesitan que se les indique que hacer tampoco rechazan los consejos, consultaría o apoyo; sin embargo saben que las ideas de la gente no son muy útiles sino hasta que se dirigen al punto en que el maestro puede aplicar su propio juicio; (RDDICK y HOPKINS, 1985).

La práctica docente en la historia.

En la actualidad la enseñanza, la cual se define como el acto por el cual el docente muestra algo a los escolares; misma que en el área de historia se da de manera verbalista; aun y cuando los propósitos de la enseñanza de la historia difieren de la metodología, ya que para la SEP (1993) Con la enseñanza de la historia se busca que los niños adquieran un conocimiento general de la historia de México y de la historia universal y que desarrollen su capacidad para comprender procesos históricos, la dinámica del cambio social, el papel que desempeñan los individuos y los diferentes grupos sociales en la historia, propiciando las habilidades intelectuales del alumnos, por encima del aprendizaje memorístico. Al no ser así, se requiere de identificar los diferentes procesos que responden a situaciones específicas de la enseñanza y aprendizaje de la historia, valorando el comportamiento docente y la necesidad de implantar estrategias que fortalezcan el conocimiento del pasado;

Propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria
Que los alumnos identifiquen los rasgos principales de las grandes épocas del desarrollo de la humanidad y las principales transformaciones que han transcurrido en la vida material, en las manifestaciones culturales, en la organización social y política y en el desarrollo del pensamiento científico y tecnológico.
Que los alumnos, en el momento de estudiar los procesos sociales de las grandes épocas que han marcado el desarrollo de la humanidad y algunas formaciones sociales específicas, desarrollen y adquieran la capacidad para identificar procesos, sus causas, antecedentes y consecuencias, así como la influencia que los individuos y las sociedades y el entorno natural ejercen en el devenir histórico.
Que, a partir del estudio de la historia, los alumnos desarrollen habilidades intelectuales y nociones que les permitan comprender la vida social actual. En especial los alumnos deben saber: (SEP, 1993)

Entonces la historia, que en la escuela secundaria ha de cumplir en el alumno rasgos de conocimiento como son: la organización y desarrollo continúo de las grandes épocas de la humanidad, y el análisis de las manifestaciones culturales; es entonces el para qué, más ésta tiene un desarrollo diferente a la planteada por el plan y programa de estudios.

La enseñanza de la historia se desarrolla en la escuela secundaria en general, de manera en que el maestro practica una instrucción oral; la cual parte de la necesidad de que el alumno escuche fechas y situaciones del pasado con el objetivo claro de que los discentes aprendan esto de memoria. Las únicas estrategias de enseñanza que se plantean dentro de éstas clases, son las de los resúmenes, el desarrollo de cuestionarios, los cuales rara vez son cuestionados, analizados y criticados, logrando con ello una memorización temporal y no se logra con ello el desarrollo intelectual del alumno, es decir, no se consigue la construcción de pensamiento, sea este histórico, analítico, reflexivo, social, ético, moral etc..

La vieja enseñanza de la Historia parte de una idea muy simple del aprendizaje, el cual consiste en repetir largas listas de reyes y batallas, lentos rosarios de fechas y de hechos; la palabra claves es memorizar; (CARRETERO, 1997); sin embargo, la historia no sólo se enseña en la escuela.

Porque el aprendizaje no es sólo un proceso psicológico, cuando en el intervienen diferentes ámbitos tales como la sociedad con su cultura, economía y contexto político, que han de servir al docente como herramientas de su práctica; el tener ésta herramienta de enseñanza le permitirá al docente una práctica diferenciada. Ya que los niños hacen suya la cultura de acuerdo con el grado de internalización que seda con el contacto con otras personas, por ello se sostiene que “...El hombre es cultura internalizada. La cultura (la acumulación del legado histórico de la humanidad fuera de los limites del organismo), se interioriza como actividad mental y así pasa ha estar dentro del organismo.” (MOLL, 1990, pág. 62).

Sin embargo muchas de las ocasiones el docente no la realiza o no toma medidas para la enseñanza aprendizaje de la historia, es decir, no se vale de las estrategias o del propio contexto; es muy común que en las aulas de las escuela secundaria se dé una clase en la que el profesor pida a sus alumnos que lean grandes artículos sobre un hecho histórico, acto seguido piden a sus escolares que realicen un resumen sobre lo que se leyó, generando un aprendizaje perenne. Una manera en la cual se puede crear un conocimiento significativo de la historia, sería la de aplicar metodologías donde intervenga el dialogo y la discusión de ideas a través de fuentes de información.

Además podemos utilizar la microhistoria, que no es historia crítica o monumental. Su cometido es mucho más humilde y sencillo; es la versión popular de la historia, obra de aficionados de tiempo parcial. La mueve una intención piadosa: salvar del olvido aquella parte del pasado propio que ya está fuera de ejercicio. Busca mantener al árbol ligado a sus raíces. Es la historia que nos cuenta el pasado de nuestra propia existencia, nuestra familia, nuestro terruño, de la pequeña comunidad (GONZÁLEZ y González, 1973), generando así una ayuda del contexto para la enseñanza de la historia.

El llevar una práctica docente de la historia diferenciada, requiere de conocer la metodología interdisciplinar activa; la cual permite trabajar en un conocimiento de doble función, funciones que van desde el análisis crítico de la historia desde cualquier área de conocimiento, que ha de servir para la comprensión completa del contexto pasado y presente de la humanidad.

Estás estrategias educativas, han de servir para la comprensión de los acontecimientos a través de la enseñanza explicativa, en la que el alumno sea capaz de explicar el porqué de los hechos, que entienda el funcionamiento de los datos fundamentales de análisis de las disciplinas sociales; dando como resultado una enseñanza comprensiva en el alumnado; (DOMINGUEZ, 2004).

Para ello se puede aplicar la estrategia de investigación, aquí planteamos una de ellas, damos además los pasos para una investigación del alumno y con ello lograr el objetivo son:

1. Conocimiento actual del <>; discurso o discurso dominantes sobre un tema determinado;
2. Planteamiento de una nueva cuestión, a partir de preocupaciones actuales, de los tópicos o estereotipos de nuestra cultura o de los intereses de los alumnos;
3. Formulación de una hipótesis;
4. Análisis de las fuentes disponibles, criticas y selección de las mismas; formulación de metodología de trabajo, y trabajo con otras fuentes; formación de resultados (DOMINGUEZ, 2004)

Conjuntamente la práctica docente se puede enriquecer con la aplicación del método hipotético deductivo; el cual pretende que por medio de este el alumno comprenda los complejos procesos de cambio social; consistiendo en llevar al alumno de un concepto a un entendimiento propio; para la aplicación de estás metodologías, es necesario que el alumno presente un grado de abstracción, mismo que la mayoría de los dicentes de las escuelas secundarias se tiene.

La metodología de trabajo de la historia puede partir también desde la dialéctica, así como la dialógica expuesta por Paulo Freire; en la cual se pretende que la historia, en la nueva sociedad democrática venga a ser la de un conocimiento del pasado que ayude al alumno a comprender el presente y analizarlo críticamente; la historia no es, se ésta haciendo, y, bajo este fundamento es que los alumnos y profesores deben de utilizar la dialógica como intercambio de conocimientos; es decir, no caer en la narración de contenidos que, por ello mismo, tienden a petrificarse o transformarse en algo inerme, (CARRETERO, 1997).

Otro aspecto es el de la dialéctica Platoniana, la cual basa el conocimiento de una verdad desde el dialogo, para la confrontación de ideas y con ello llegar a un nuevo concepto reformado; nuestra posición dialéctica como educadores de la historia puede sustentarse en el estudio desde la realidad total, que ésta a sus ves es dialéctica y que posee tres aspectos: el abstracto o intelectual, el dialéctico o negativo racional y especulativo o positivo-racional los cuales, a demás, son momentos de todo lo real, con todo lo anterior se da un fundamento sólido, al primer planteamiento de que la historia no sólo se aprende en la escuela y que por el contrario se debe realizar la enseñanza desde lo anteriormente mencionado (SAAVEDRA, 2005).
Dialéctica Hegeliana
Con el planteamiento de estás metodologías, se pretende que los alumnos sean participes de la historia, y no solo escuchen hablar de historia.

La discusión de las diferentes ideas y materiales que puedan ser recolectados por el grupo, permitirán una riqueza intelectual; del mismo modo puede usarse para la aplicación de conocimientos procedimentales, tales como el uso de las nuevas tecnologías y la conexión obligada con otras áreas de conocimiento.

Cuando se habla de procedimientos, se incluirá la estrategia de realización de mapas conceptuales, para su realización, el alumno debe <>; los mapas conceptuales como estrategia nacida de la didáctica del método dialéctico permiten representar las relaciones significativas entre los conceptos en formas de proposiciones o valores de verdad, (DOMINGUEZ, 2004).

En conclusión, podemos decir que, si bien la enseñanza de la historia en las escuelas ésta cambiando de manera notable, ésta sigue tendiendo a ser la misma que pretende hacer llegar fechas y batallas a los alumnos; los cuales han de aprender eso de memoria.

Por tal motivo es que se vuelve indispensable plantear cambios en la forma de enseñanza de la historia, estás formas no pueden estar alejadas de los sujetos de aprendizaje; es decir, no podemos pensar en la enseñanza de la historia sin pensar en los alumnos. ¿Cuáles son sus intereses? ¿Las maneras en que les gustaría aprender la historia?

Se debe tener en cuenta la enseñanza de la historia puede ser ayudada desde las nuevas tecnologías, las cuales podrán dar más herramientas para el dialogo y discusión de los hechos históricos; alentando en el alumno las nociones de de causalidad, intencionalidad, continuidad y cambio de cada uno de los hechos históricos que se planten como tema de estudio trayendo como consecuencia un estudiante con nociones sociales con antecedentes, acciones y consecuencias.

Es importante que el visión de la materia de historia promueva la socialización de los sujetos y que favorezca su incorporación a la cultura que contribuya en la progresiva autonomía del sujeto, puesto, que de nada servirá un materia que sólo hable de fechas y nombres, nuestro enfoque plantea el aprendizaje integral del sujeto, como consecuencia de ello, es que nuestra materia permita al mismo accionar con su medio.

Seguramente, se quedará usted con la idea de establecer recetas, por lo que aquí se hace mención a una para la enseñanza de la historia, la cual esperamos sea de su utilidad.

Bibliografía
BALAM, V. (2006). Educación secundaria . SEP .
CARRETERO, M. P. (1997). La enseñanza de las ciencias sociales . España: Aprendizaje Visor.
DOMINGUEZ, G. M. (2004). Didáctica de las ciencias sociales. Madrid: Pearson Educación.
GONZÁLEZ y González, L. (27 de Marzo de 1973). Hacia una teoria de la micro historia . Discurso de recepción del doctor Lusi González . México.
MOLL, C. L. (1990). Vigostki y la educación. Buenos Aires : Aique.
RDDICK y HOPKINS, D. (1985). Research as the basic for teaching. Londres, Inglaterra : Heinemann Books.
SAAVEDRA, R. M. (2005). Estrategias para la ptenciación del discurso pedagogico. Morelia: ENSM.
SEP. (1993). Plna y programa de estudios . México: SEP, CoNaLiTeG.